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华东师范第一课,教师健康心态及心理问题           ★★★
华东师范第一课,教师健康心态及心理问题
作者:杨金兰 文章来源:本站原创 点击数:145 更新时间:2018-4-23 上午 10:28:46

教师的特殊工作性质,常常会产生几多的身体心理压力及出现心理问题,那么针对出现的,或者即将出现的,为什么出现,出现哪些心理问题,席居哲教授用简单,幽默,富有哲理,易于人理解的话语深刻阐述了他对于这些问题的深刻剖析!

一个教师负责任的讲:“为什么好的学生不交都会,不会的学生怎么教还是不会?,再优秀的教师,难道他教出的学生结果各个相同?,学生学不会到底谁买单?”其实很简单,教师做好自己该做的,尊重每个学生的差异,尊重孩子,学会等待,等待也是对孩子的爱,等待体展现尊重,是对心灵的滋养,静待花开,因为每个孩子花期不同。

一个教师,要有积极的职业人格,学会合理的调节自我,善念面前,不忘初心,执念面前,明心识性。

    心态是自己真正的主人,学会驾驭生命,成为命运的骑师,拥有向前走的人生态度,发现,寻找,创造幸福,让你,及你身边的同事,朋友,孩子拥有更多的正能量,让自己身体慢下来,心态好起来,为所当为,顺其自然!

    上午王斌华教授讲解的,学校特色课程建设与开发,让我们明白了,校本课程是学校自我运用教学的素材,学校可以编写教材,可以借鉴其他教材,不是国家课程,但必须制定一个完整的课程方案。

校本课程并不是我们想象的那么神秘,可以选择已有课程,改编已有课程,开发全新课程,认真分析学校内外环境,以生为本,设计科学合理的教学目标,建立完整课程方案,用多元的方法,策略,途径进行课程实施,对课程本身和教学对象进行分别评价,在师资,资源,课时,组织进行保障。而,校本课程应注重学科体系与科学体系的区别,目前,学校学生的兴趣活动,学校文化发展可以进一步设立课程方案,再提升到教材,就是拥有实践,取得成效,具备校园特色的成功校本化课程!广域的课程,跨学科的融合,专题课程,爱国教育等等,具有时代性,价值性,增添了学校教育课程的丰富性,发展了学生的个性培养,是学生教育的需求。

    下午赵才欣教授,深刻讲述了,目前国内学校教育现状,学校教育的具体功能,教育改革过程的成功与失败,旁敲侧击了,教育的真谛是什么?如何分学科的提升学生的核心素养。教育是事业,是不允许错误的,更是不可逆转的,教学改革是有风险的,需要我们敢于大胆改革,但改革是有目的,针对教育问题出发的,而不是为了改革而改革,为了实验而实验,立德树人,育人为本,培养具有创造力综合,全面卓越的社会人!

    今天戴立益教授一讲的课堂观察与案例分析,彻底明晰了我之前误解的几个概念,课堂观察,不是普通的看课,不是普通的听课,更不是普通的课堂评价。它是视觉,听觉,直接感知的过程,也是从专业发展出发,实践知识,提炼风格,增进知识的过程,更是一种研究。

通过观摩别人的课堂的教学经验,拓展自己的课堂教学,再反观自我教学不足,深入探寻课堂教学的内外机理。听课目的建设自己的课,从听课过程中,转换教师与学生角色,从学生学出发,让课堂教具有生命力,探索教学规律,长期努力的听课,看课,指导与借鉴,必然形成自我教学风格。

    以前在看课,听课中,只想着教师哪里做的好,哪里做的有缺漏,教师是怎么把控这节课的,学生参与度等等,却不清晰课堂观察的观摩结构,没有把握好学生学习,教师指导,课堂性质,课堂文化,评价学生的整体联系,不清晰观摩的定量与定性指标。以后就知道课堂观察中,理论层面要把握若干基本关系,技术层面,要有综合视角,实践层面,注重合作共赢,不可局部分析做出结果,从实际改变日常课堂。

    下午实地参观了上海黄浦区卢湾二中心小学,学校办学不在于有多少个班,不在于你有多少硬件,而是你这个学校真正的把教育做真,做实,做出成绩,让一个学校有它延绵不息的精神,有着深厚的文化底蕴,有着让同行教育界高度认可而又不可复制的东西,更让同行永不可超越的地方,那么,教育就办成功了!

教育变革与教师专业发展,王建军教授从中西方教育初始孔子讲学,最终,解释了一个教育现象与问题,教育中教师服务的对象变化了,尤其今天教育的普及性,从“为师不易,但从教不难”到“为师不难,从教不易”,以前近两千年,学生都是“记诵之学”,“问对之学”,可是现在教学,教师在改革大环境下,不断“折腾前进”,总之,是在“系统的回答学生不曾发问的问题”,优秀的教师,系统的把知识进行罗列分析,在从考试命题人思想出发,保证教无漏点,那么提高了所谓的教学质量,这便阐述了,:编,教,考:的问题,可以说,解决了教学的问题,那么纵向再阐述,研究,教,述,的关系,那么就是教师专业发展层面。

    而今天王教授重点讲了后者,教师要注重反思性教学,要清晰对象,结构清晰,多积累,只有具体细致的对象,发现问题所在,创造替代性行动方案,必然出现新的尝试,从而在一个周期里提高。注重结构的内外逻辑,目标,问题,原因,改进,那么也是提高的过程,把同一对象反复或者连续出现的问题累加而进行解决,形成过程相通的积累。王教授也再次讲了社会互动学习,“课堂观摩”,聚沙成塔,从别人的课堂重塑自我课堂,从大环境出发,清晰各个环节并清楚内在的逻辑联系,相互之间共同促进发展的地方,那么从学习对象,研究对象,自我成长都能突破窘境,加以内化,而不是活人花时间去对付一个死的制度!

把握实质,回归本原

    曹培英教授再次讲授了课堂观察与教学分析,听课,评课进行定量的观察技术同定性的观察技术相结合,无论教学的程序性和陈述性都不能脱离文本,游离文本之外,进行“独特的体验”,曲解愿意,出现价值观偏离,从根本上扭曲教学方向和实质,教学不要教条化。教师多要进行学科分析,科学而又通俗,理论结合实践,逻辑还要系统,历史还需人文。教师不断提高自身素养,让学生学的愉快,让课程更加有效。

    下午罗松教授,深刻讲解了学校教育的核心问题是课程问题,课程实施的核心环节是课堂,而课堂的关键是教师。教育没有那么惊天动地,但要从点滴做起,在孩子思想多元发展的时候,引向善良,让他们积极向上,今天每位老师的认真备课,是对明天听我上课孩子的负责,每个孩子是一个家庭的希望,那么教育就承载了千家秋万代与千家万户的历史使命。教育教学课堂要主线清晰,课堂生动,化抽象为具体,为了每一个学生的终身发展,进行创新型人才培养,化春风为春雨,润物无声!

    上午魏玉梅教授讲授班主任工作,我瞬间发现,班主任老师不仅是一个语文,数学,英语及一个科任老师的角色,而很多时候是真正影响孩子人格,塑造孩子人格,给予孩子人文关怀的重要角色,孩子的习惯变化,思想行为变化都是班主任亟待解决的问题,而此时,班主任角色是神圣的,岗位要求是专业的,工作是复杂繁琐的。

一个优秀的班主任,要求远远高过一个任科教师要求,好的老师你会上课,教学好,成绩好,孩子喜欢你,那么基本成功了,而班主任对待的是不断变化的学生,更多的去关注,理解每一个孩子每天的发展,一旦哪里没关注到,很多情况下,影响孩子今后一个时段,乃至一生。

    下午,老师们精彩的结业论述,让我十分倾佩,他们同样的培训有自己独特的见解,最重要(他们记住了,思考了,而我却忘记的差不多了),我也要将自己闪现出的,稍纵即逝的小火花点燃出小火苗,在教育事业曲折复杂而又神圣可贵的道路上,做好自己的事情,踏踏实实,拥有一份阳光心态,不能好高骛远,不能千篇一律,不能半路放弃!“天道酬勤,厚积薄发”!感谢学校,能在我们工作以后,还可以踏进高校学府,还能激扬青春,锻铸师魂,涵养师德,锤炼师能!

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